說出來你可能不信，用中文親子讀英文繪本，娃一樣能說地道英語
前一陣兒寫了一篇《》，有粑粑麻麻看過之后發(fā)出疑問：此等牛娃，爹媽一定英語很牛？
在看到這兩個孩子的視頻之后，我也有同樣的了解欲望。所以就分別和媽媽和爸爸聊了聊。聊的過程中，我覺得他們很具有典型性，一個是父母英語都不算好的，一個是父母英語很牛的。但是他們有一個共同的特點，就是都有用中文講英文繪本的經(jīng)歷。
為什么要用中文講英文繪本？一般來說，有幾種：第一，爸爸媽媽英語不好，沒辦法；第二， 爸爸媽媽英語很好，但是孩子不想聽英文；第三，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)用中文還有更多的好處。
下面我們就和媽媽、爸爸一起回顧一下孩子們的英語啟蒙經(jīng)歷，看是否能從中獲得一些啟發(fā)。
媽媽
其實我和娃爹的英文都不咋樣
第一次看《不能錯過的英語啟蒙》這本書，就被《媽媽英文不好寶寶照樣行》這篇吸引。當時覺得前半句說的就是我們家，后半句還有待驗證！
3年時間里，我從陪她用中文讀英文繪本開始，到后來正式開始安妮花體系課程。目前，7歲的可以用英文自由演講，流利地跟老外交流。她發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語，對英文讀物和動畫如醉如癡。
▲穿上她最愛公主裙，邊講故事邊演，特別享受
她會和老師分享、討論自己喜歡的英文繪本，甚至生氣和做夢的時候也都會講英文。說真的，我們的英語水平早已不夠跟她對話。
比用英文讀繪本故事更重要是
曾經(jīng)，我也是一個囤了很多英文繪本卻不知怎么講的媽媽，但從 4歲半開始,我們就按照給她講英文繪本。
我沒有教孩子背單詞，背故事。也沒法像英文好的媽媽一樣，整段整段地給孩子讀英文繪本，用英文對話。但是我一直堅持的一件事，就是注意她喜歡什么樣的繪本，讓她自己來選擇。
孩子喜歡的就會吵著你給她講，加上我們講的過程中，一直繪聲繪色，經(jīng)常一起笑的前仰后合。這種感覺，不僅吸引她，更吸引我。
我們一起分享畫面中豐富的細節(jié)，一起看故事中每個人物每個動物的細微表情。很多時候，故事中的情感，就是寶寶自己的情緒表達。所以寶寶沒覺得英文繪本有什么障礙，自然也就沒有了排斥。
但是我知道，英文繪本畢竟是英文。我讀不好，可以找?guī)褪帧｜c讀筆就是最好的幫手。尤其是當寶寶磨耳朵有了一定基礎(chǔ)，會越來越喜歡聽繪本音頻。這時候，我連陪伴都不用了。于是，就趁機溜走做自己的事情去了。
現(xiàn)在回頭看，英文親子閱讀這件事，我真的就只是在家里給孩子用中文講故事，然后，就是幫手接班了！但是，點讀筆也好，其他科技手段也好，是不能喧賓奪主的，這個主，就是我們自身：
那份真心的享受和陶醉。
閱讀理解遷移的驚喜
這兩年，英文繪本、分級讀物讀了很多，中文閱讀也一直堅持。
原本擔心上了小學(xué)以后，中文發(fā)展突飛猛進會影響到英文閱讀興趣，但經(jīng)過這半年的小學(xué)學(xué)習(xí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的進步，可以幫助孩子更好地實現(xiàn)雙語自由切換。從閱讀依然可以達到英語口語的地道流利，這是我之前完全沒有想到的。
▲拿到繪本不照著字讀，而是先讀圖，再按自己的想法講
媽媽英語不好寶寶照樣行，我信，而且，沒準還有意外之喜呢~
爸爸
5歲之前，非常排斥英文繪本，我又是“土匪爸爸”：一把抓過他摁坐在我懷里，給他指著讀，怕他不懂，讀一段，翻譯一段。孩子非常無奈：“我聽不懂，你直接給我講中文吧！”
身為英語專業(yè)還從事翻譯工作的我們，當時真是為他怎么也不肯聽英文繪本傷透了腦筋。
直到了解“親子閱讀三步曲”才明白，原來英文繪本該這么讀！
比如GO AWAY MR. WOLF這本繪本，我就改變了原來的講法：
第一步，先拋開英文，用中文跟孩子一起讀圖。
拿過繪本，光是一個封面，就要一起邊看邊猜，七嘴八舌好久：
我：看這是個啥故事啊？
：三只小豬，豬哥哥、豬弟弟和豬妹妹，在.......玩過家家。
我：哦？有人敲門，你看他們的表情，是不是嚇壞了？看這只狼，可怕不？手里拿著雪糕，后面車上還有冰激凌的圖案，他是來給小豬送雪糕來的嗎？
——重要的是，邊說還要邊做動作，必要的，模擬音效一定要有哦~
：不會吧，狼才沒這么好心呢！
：我知道了，他是在用冰激凌誘惑小豬，只要小豬出門，大灰狼就會一網(wǎng)兜罩下來。
我：下午茶時間了，豬媽媽為寶貝們準備了
——講到這里，我會哼唱兒歌 Do you know the man,the man the man……吃著吃著大灰狼又來敲門了，你能看到什么呢？
：感覺是輛汽車。
: 爸爸你瞧，他身后是一條大口袋呢，他是要把小豬們裝起來吧！
我：哈哈，大灰狼的詭計又被你識破了！你說大灰狼會善罷甘休嗎?
——邊讀邊引導(dǎo)，孩子自然會去猜測和推理的。
：不會吧，他還會想其他辦法的。
這樣講了幾次，的興趣來了，再也不用摁住讀英文繪本了。這個時候，我就開始嘗試著加入英文做情境對應(yīng)了：
我：！ ！ ！(站起來真的敲門)，Who's that at our door ?
" for ice ?" 有人要吃冰激凌嗎？
"Go away ，Mr Wolf" ,said the pigs（做出推人出門的動作）.And they shut the door (快速關(guān)門).
一邊讀，一邊表演，幫助孩子“玩”書，特別喜歡，也很享受把繪本場景表演出來。
之后就可以拋開繪本，讓他反復(fù)聽繪本音頻。開始如果不愿意可以邊聽邊看，我也會陪他一起聽。有時候聽到好玩的地方，還會繼續(xù)做一些對應(yīng)的動作。他有時候自己也會做。后面就可以不用繪本不用動作，完全自己去聽了。
▲在講繪本時，已經(jīng)習(xí)慣性地通過自己的理解去講述故事
就這樣1年半的時間，原版繪本親子閱讀從一本到三五本，再到幾十本、上百本、幾百本。現(xiàn)在他經(jīng)常一個人靜悄悄地自己讀書，不管是英文還是中文。尤其是喜歡聽音頻。
目前，家庭磨耳朵時間已經(jīng)完成了700個小時，其中 的音頻聽了無數(shù)遍，喜歡的幾集甚至能完整地表演下來。很多繪本音頻也都能繪聲繪色地朗讀出來，甚至語音語調(diào)，遠遠超過了我們夫妻倆。
現(xiàn)在，再讀繪本的時候，我們經(jīng)常可以一起用英語。當然有些地方，我想要更多地幫助他去拓展思維的時候，還是會用中文。也不限制他用中文表達。因為我發(fā)現(xiàn)，中文的介入不但沒有讓他的表達能力下降，反而能提升閱讀興趣和理解力。何樂而不為呢？
安妮鮮花
上面的分享，讓我想起了安妮和小寶的故事。
記得安妮8歲剛回國的時候，在讀英文章節(jié)書。但是她想和我聊的時候會用中文——主要是我的英文聽力理解跟不上她，完全聊不起來啊。忽然有一天，我好奇地問她：你讀的是英文，和我說的是中文。那你大腦中是怎么轉(zhuǎn)換的呢？她說：我讀的時候大腦就有畫面。然后和你說的時候，就想著畫面說中文了——這，不就是看圖說話嘛。難怪我們評價一個人的文章，說寫得好、畫面感強呢！
也正是從那個時候起，我更加確信，雙語思維的自由切換，其實和我們寫作文一樣：輸入（閱讀）的是畫面，輸出（寫作）的就是對畫面的描述，這也就是閱讀和寫作的關(guān)系啊！
而小寶在4歲多的閱讀經(jīng)歷，和、如出一轍。記得那個時候，一向喜歡英文閱讀的他忽然每天找我讀中文繪本——一本3000字，一晚讀3本。連續(xù)1、2個月啊！盡管我算是一個淡定媽，但是那個時候也難免犯嘀咕，這英文啥時候撿起來啊？慶幸的是，我沒有著急“摁”著他讀英文。結(jié)果終于在執(zhí)著了一段時間之后，忽然去選英文繪本了。這一選，我發(fā)現(xiàn)了一個讓我驚喜的現(xiàn)象：書的長度和難度都提高了。這讓我深刻體會到，雙語理解力會交錯上升！
所以我們說，安妮鮮花的親子閱讀三步曲，在早期，解決的是孩子的排斥，和爸媽不敢讀英文的瓶頸，或者是爸媽英文好孩子不肯陪你讀的問題。
排斥解決之后的中期，就要更多地運用閱讀策略，幫助孩子拓展思維，解決他們的理解、歸納、推理、判斷等邏輯思維層面的訓(xùn)練，并且逐漸發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。
隨著孩子英語能力的提升，聽讀能力越來越強，表達越來越自如，這些能力就能遷移到英文上。而同時，這些能力對于孩子的中文閱讀能力提升更加重要。尤其是在國內(nèi)教育改革和國際接軌越來越緊密的今天，雙語閱讀、雙語思維，是孩子未來不可或缺的能力。
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